杨艳老师
“如果孩子们是星星，我愿是那夜幕衬托满天繁星；如果孩子们是小草，我愿是那春雨滋润幼苗心田；如果孩子们是攀登者，我愿是那阶梯助其成功。”这是一名普通人民教师的座右铭，她就是新邵县酿溪县第一完全小学杨艳。杨老师于2005年走上教育工作岗位，坚信着“教育是心的事业”，凭着一腔赤诚之心，耕耘于三尺讲台，与孩子们同纯、同真、同乐。
一片耐心铸信心
走近杨老师，你会发现她对一些的孩子更加“偏爱”：一次一次安慰哭泣的倔强孩子，一次一次鼓励胆怯敏感的孩子，一次一次调解争论不休、互不相让的“矛盾”，一次一次为调皮的孩子送上有趣的书籍……一次一次后，哭泣的孩子收获了友谊，胆怯的孩子品尝了成功，“矛盾”又握手言和，调皮的孩子身上浸染了几分书卷香……
最让人感动的事：曾有一位叫宝宝的孩子被她的家长认为“朽木不可雕”“无可救药”。由于父母离异，她胆小内向、敏感脆弱，是一个特别容易让人忽视的存在对象，同时也是一个让杨老师十分心疼的孩子。经过一段时间的观察，杨老师发现,其实宝宝也是想得到别人关注，也想得到老师的表扬和同学们的肯定……可是，她太安静太胆小了，也不知道要如何才能引起别人关注，会的只有安静。上课时，杨老师常常用眼神经常关注宝宝；会向她提一些比较简单的问题从而借机肯定她；当宝宝碰到难题时，杨老师会不着痕迹地指点她……杨老师一次又一次地将她的闪光点在孩子们面前不断放大，宝宝慢慢找到自己的存在支点，渐渐自信起来！她开始主动学习，主动走进集体这个大家庭中，也慢慢有了自己的朋友，连性格也开朗了不少。看到这样的转变,杨老师表示很高兴，同时也不忘及时和宝宝的祖母沟通：肯定宝宝取得的点滴进步，建议其祖母少批评指责她，多相信鼓励她，让她到外面走一走，感受大自然的活力。
后来，笔者和杨老师碰到宝宝的祖母，其祖母说：“现在我开玩笑说她傻，她都会反驳我了，她说，‘我不傻，杨老师说我其实很聪明’”。听到这些，我们由衷地为宝宝感到高兴，相信她的人生将会因改变而精彩万分。家长们常说，看着孩子们进学校，看着他们一点一滴变化着，真正觉得把孩子交给杨老师，真好！
一身童心写慧心
苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”是的，孩子最喜欢和孩子玩，当老师有了一颗心，变了一个“大孩子”，才能真正走进孩子的心，孩子才会真正向你走来。有人曾说，教师是什么？教师是半个演员，半个画家，半个朗诵家，半个歌唱家，半个舞蹈家……教师就是半个“家”。只有成了这“半个家”，老师就能根据文本内容，刻画时就还原地画，该唱时，尽情地唱，该演时，也可道具一摆，人物就真正“来”到了课堂……这样，课堂才会真正活起来，才能积极调动孩子的主观能动性。杨老师深知这两点。备课时，杨老师常常把自己当成孩子，思考怎样教学孩子会更喜欢听，怎样引导孩子才能真切感受；课堂上，杨老师俨然就成了一个孩子，她营造情境，灵活引导，时而透过音乐与孩子共情，时而简笔绘画让孩子直观感受；时而串演人物角色体验……教学《敕勒川》时，她时而勾勒两笔，展现大草原的壮丽富饶，时而一展歌喉，歌颂敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情，时而想象着画面动情朗诵，读出敕勒的高远辽阔，气势恢宏。就这样，杨老师和孩子们一起沉浸在文字中，动情品读，和孩子们一起去领略“惟书有色，艳于西子；惟文有华，秀于百卉”的魅力！
一份痴心聚匠心
“思考和实践是成功的双翼。”每一节课，杨老师都精心对待，课前设计，课后思考，每每受益不匪。杨老师说，她最喜欢的是每一次展课前的磨课。磨课磨课，磨的是上课人，“为课消得人憔悴”更是常事。
杨老师为啥喜欢这磨课呢？每次试教，杨老师都会邀请经验丰富的老师帮忙听课；试教完，杨老师都能认真倾听听课老师意见并做好记录，并与她们一起探讨授课时的疑问；独自一人时，结合意见反复琢磨，选取适合的建议再次修改教案，并无生试讲、自我预设。准备好一切后，一再试教。因此，在杨老师身上，“修改--试讲--试教”是一个往返循环多次的过程，期间长达至少一两星期，身心完全投入。累吗？肯定累，杨老师说，但累并快乐着。因为在一次又一次的打磨中，她明显地感受到了自己的进步。笔者问她：“一遍一遍的打磨，到底磨什么呢？”她说：“磨的是教学目标的精准性，是老师分析处理教材的能力，是教学理念与教学实践的有机结合，是教学内容与教学技巧的相互统一，磨就而成的更是教师愈发扎实的基本功。”几经打磨，自能打磨出教学的匠心。因此，她所教的班级在镇期末质量检测中总是名列前茅，所撰写论文在省、市、县级多次获奖，参加各级教学比武均取得不错成绩，于2018年被聘为新邵县教育送培团队的语文学科专家，长期坚持送教下乡，为多个乡镇教师授课、听课、评课指导，先后荣获县十佳少先队辅导员、县优秀教师等荣誉。
杨老师不仅对自己的课精益求精，对她辅导的课也精雕细琢。不管是对学校里的师徒结对，还是送培下乡的学员，每每到了磨课环节，杨老师都是从单元导读页开始帮着老师研读教材，指导他们写好教学设计。听课时录好课；评课时往回看，每每碰到不足，认真分析，提出修改方案，鼓励老师大胆修改教案。一次，杨老师指导学校青年老师参加竞赛课。因老师太过年轻，一接到上课任务时十分忐忑，又十分期待着能把课上好。杨老师主动邀请她到自己的家中帮着她研读教材，指导书写教学设计。然而，第一次试教仍不尽人意，超时严重，目标不明确，重点不突出，且语言不够精练。杨老师又重新和这位老师研读教材，理清上课思路，再次修改教案。第二次试教进步明显，但前后环节过渡不自然，对预设和生成的矛盾，这位老师不能灵活机动的处理。针对这一情况，杨老师认为只有多预设，多模拟情境上学，才能更好的把握全局。因此，杨老师一边听这位老师无生试讲，一边尽可能设置课堂可能发生的问题供老师机动处理，同时指导老师教学时的体态、朗读等各种小技巧；第三次试教时，这位老师能十分流畅地完成教学设计，能比较自如地应对课堂生成。赛课那一天，这位老师所执教的课十分精彩，深受听课老师一致好评！这位老师也说，感谢杨老师一次又一次指导，让她慢慢懂得怎样去读懂教材，怎样去设计教学，怎样去根据课堂进行灵活微调，她自己也很满意自己的进步！
“吾生也有涯，而知也无涯。”杨老师说，成绩只属于过去，只有满怀赤诚之心不断上下求索以育英才，方能不负韶华，不负使命！（记者 叶亚山 通讯员 吴平初 彭建军）
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